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篇1：《掌声》第二课时优秀教学设计

《掌声》第二课时优秀教学设计

【资料图】

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重难点】

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

【教学过程】

一、前后对照，感受小英变化

1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗?(小英)一开始，小英给你留下什么样的印象?指名读课文第一自然段。

2、投影出示1：

在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

3、听老师读画横线的话：

第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。

整个这句话，我们读出了什么样的小英?

(自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑)

4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。

(用“因为……所以……”的句式说。)

5、那时的小英内心一定十分的──(生答：痛苦、忧伤、寂寞)，他常常会想些什么呢?

投影出示2：

她总是默默的坐在教室的一角，____地想：______;

她看到同学们_____，_____地想______。

6、过渡：

多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。

7、投影出示3：

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……(不行)为什么?(走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。)

你认为省略号还省去了什么?谁来补充?

这又是一个什么样的小英呢?(活泼、开朗、自信，板书：自信)

真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧!

小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读1、5两段。)

8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……?(小英为什么会有这么大的`变化?)你认为是因为什么?(掌声)从哪儿找到答案的?(指名读小英的来信)

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。

二、感悟重点，领会掌声内涵

1、学生自由读2、3、4自然段，画出描写小英的句子。

2、指名读学生划出的句子：

从这些句子中你有没有感受到小英的变化?哪些变化?(鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。)是什么让她产生这些变化的?(齐说：掌声)下面就让我们来细细体会小英的变化。

3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈：

投影出示：

轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

⑴ 谁来读第一段话?

小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那，小英首先想到的是什么?齐读。

⑵ 自由读第二段话，注意体会带点的词语：

“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)

小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的──(生答：痛苦、无奈)。齐读。

⑶ 师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──(引读)。

小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，(投影出示)小英一边慢慢地走着，一边___地想：______。

齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

4、体会小英的感动：

⑴ 就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么?这掌声犹如什么?

(学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上。)

⑵ 从“骤然间”你能读出什么?

(掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料)听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的──(生答：感动)

⑶ 投影出示：

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

齐读。此时小英在心里又会想些什么呢?

投影出示：

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。她___地想____。

指名读第四自然段的二、三两句话。

(读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动。)

5、体会小英的感激：

掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样?听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么?

同学们把要对小英说的话用什么表达出来?(掌声)这时的掌声又是什么?这时的掌声又犹如什么?

(学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上。)

再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的──(生答：感激)

投影出示：

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

齐读。

小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说──(生答)小英什么也没说，只是向大家──(引读)

三、引导说话，读背作者感想

1、学到这儿，你心中一定也有许多话要说吧!对于掌声或对于这篇课文你想说些什么?

(学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上。)

一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。(播放歌曲：掌声响起来。)

2、学生读完后，教师深情地读──(投影出示)是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

请把这句话记在自己的心里。

3、同学们今天上课表现多好呀，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌吧!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!

【根据教师的现场评议整理】

一、多次朗读，感受“亮点”

教师在引导学生理清课文脉络后，布置朗读，让学生自主感受到课文“亮点”，亦即同学们用掌声鼓励小英演讲的情景，这是理解全文的关键，捕捉了这一“亮点”，就便于以此为契机展开下面的教学了。

二、组织交流，研讨“亮点”

是紧扣这一“亮点”，组织学生讨论交流，不仅理解了“骤然”、“热烈”、“持久”的内在含义，而且由此设想小英“感动得流下了眼泪”的前后情思变化，这是大家锁定独特对象，同时推己及人所产生的相应心声，因此倍添亲切之感。

三、自然延伸，拓展“亮点”

小英演讲结束时，“班里又响起了经久不息”的意思自然地延伸开去，进一步拓展“亮点”，让学生自由发表对小英的赞美之词，并且充分想象小英“微笑着走下讲台时的心理活动，这就丰富了“掌声”的内涵，使前后两次“掌声”有机勾连起来，显得深刻感人。

四、巧作对比，升华“亮点”

随着学生对“亮点”的准确捕捉、真切理解和自然拓展，师进而带领学生巧作对比，使学生从小英的变化中领悟到“掌声”的重要作用，学生掌声”的肯定回答以及顺势带出的作者议论，加上《掌声响起来》的歌曲，无疑升华了“亮点”──既要珍惜别人的“掌声”，又要在必要时不惜奉献 “掌声”的意旨，学生自会铭刻在心。

五、在教学中教师洋溢着激情，能和学生，文本融为一体

六、有的时候教学的随机语言还不够精确

篇2：《掌声》第二课时教学设计

29、《掌声》第二课时教学设计

时间：11月3日

地点：乐山小学远程室

班级：乐山小学三（1）班

内容：《掌声》第二课时

教师：乐山小学 杨莎

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容。知道人与人之间都需要关心和鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。

教学过程：

一、谈话导入

二、 学习课文

㈠、  学习第一自然段

1、请同学们自己读读课文第一自然段，想一想。英子在一开始的时候给你留下了什么印象？

2、你能用“因为……所以……”的句式说说英子为什么总是默默地坐在教室的一角吗？

3、教师归纳小结：自卑  忧郁

㈡、学习第四自然段

1、出示第四自然段。

2、读读这一段。

3、这时的英子和原来的英子有什么不同？

4、忧郁的英子变活泼开朗了，多么令人高兴啊！我们应该用什么语调来读呢？

5、指名读、评价读、个别读、齐读。

6、课文学到这里，你有没有什么不明白的地方呢？

学生提出问题

三、学习二、三自然段，体验“掌声”

1、把课文的二、三自然段迅速读一遍，从中找出答案。

2、交流

3、同学们一共送给了英子几次掌声？（两次）

4、第一次送给英子的掌声是什么时候响起的？

5、走向讲台，一个腿脚有残疾又自卑的英子来说容易吗？你是从哪里看出来的？

6、交流找到的句子。

7、理解“犹豫”一词。

8、你想对英子说点儿什么呢？体会人物的内心情感。

9、同学们送给英子的第二次掌声是在什么时候响起的？

10.比较句子

出示句子：

（1）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

（2）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

六、联系课文第五自然段，升华情感

学生交流

七、小结

播放歌曲《爱的奉献》！

八、板书设计

[《掌声》第二课时教学设计]

篇3：《掌声》第二课时教学设计

教学目标：

知识与能力：1、认识5个生字，会写12个生字。正确读写“呼风唤雨、出乎意料、改观、程度、依赖、农耕社会、腾云驾雾、寄托、幻想、洞察、原子核、程控电话、因特网、联系、哲学家、归根到底”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：体会语言简洁、条理清楚的表达特点，联系生活实际，谈出自己的阅读感受。

情感态度与价值观：了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。

教学重点：

理解课文内容，体会科学所带来的变化。

教学难点：

理解课文中一些含义深刻的词语和句子。

教学学法：

以小组合作学习与自主学习相结合在教师的引导下进行探究学习。

教学准备：

组织学生根据《自学提示》进行预习

一、谈话导入

(1)举起手来，跟老师写一个词，板书“呼风唤雨”，(学生书空)，看到这个词，你想到了什么?(学生交流)

(2)那呼风唤雨是什么意思呢?(学生交流)

是的，呼风唤雨原指神仙道士的法力，后来人们用它比喻能够支配自然或左右某种局面。

(3)我们接着写，板书“的世纪”，

指课题，哪个世纪是呼风唤雨的世纪呢?(20世纪)一个世纪是多少年，那20世纪是从什么时候到什么时候?

(4)对，这个世纪就是一个，一起读――(指课题，学生读课题)呼风唤雨的世纪。

二、回顾课文

1、轮读课文，回顾内容。

(1)谈话：这篇课文是我国著名的科学家路甬祥爷爷专门为少年儿童写的，内容精炼易懂，语言简洁通俗。我们已经把课文读了很多遍，大家一定读得流利准确有感情，下面我们就来展示展示自己的朗读风采，谁来?

(2)指名轮读课文，评价。

2、抠出读书问题，进行读书练习。

三、精读课文

1、课文说，(指第一自然段，生齐读)，20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

2、(出示第二段的设问句)是谁来呼风唤雨呢?(当然是人类)靠什么呼风唤雨呢?(靠的的是现代科学技术)这是第二段开头的几个句子，在这一问一答中，你发现句子有什么特点?

(1)什么是设问句?

(2) 小结：设问句能一下子吸引读者的注意力，我们在以后的写作中也可以用一用，丰富我们的语言表达。

3、在初读课文的时候，有同学问：为什么说20世纪是个呼风唤雨的世纪?(边说边在课题后打上一个大问号)这个问题很有价值，除了这个问题，我想请你们完整地读一读第二自然段，看看你还能提出什么问题。请轻声读课文，边读边思考。

(1)学生轻声读课文，思考。

(2)经过思考，同学们一定有了新问题，我们来交流交流，学生提问。(随机板书问题)

4、读书释疑。

(1)发现和发明

这么多的问题都是同学们自己提出来的。要解决这些问题，首先要解决第一个问题：发现和发明具体有哪些?请默读课文，把你找到的句子划出来。

A、品读发现和发明的句子。哪是发现，哪是发明，为什么?

B、学生交流，出示“发现”“发明”释义，明晰“发现”和“发明”的区别。

谈话：“发现”和“发明”这两个词表面看上去很相近，可仔细推敲，却差别很大。“发现”是看到或找到原先不了解的事物或规律，“发明”是创造出来的新事物或新方法。

C、选词填空：

①人们登上月球前( )了宇宙飞船，登上月球后，( )月球上没有生命。

②人们为了( )海洋深处的秘密，( )了各种新型的海底探测仪。

D、男女分读“发现”“发明”部分，体味表达特点。

读着读着，你发现这个句子在表达方式上有什么特点?

①体会此句运用了举例子的方法说明发现和发明。(板书：举例子)

②体会句式对称，而且用词很精妙，不同的事物用上不同的动词。(板书：用词精妙。)

③齐读写“发现”和“发明”的句子，体会举例子的说明方法和用词的精妙。

E、拓展延伸。

20世纪除了课文中提到的这些“发现”和“发明”外，还有其他的“发现”和“发明”吗?

①学生交流。

②教师出示课件发明发现，体会发明发现的多，感受句子中“等”用得准确。

③你能学着课文的样子，选一至两种发现和发明来说说吗?

出示词语：普及制造发射使用发射开启欣赏

看着这些词语，结合上面的发明和发现慢慢想。

学生交流，仿写句子。

小结：仿着课文的表达方式说，这也是一种很重要的语言学习的方法。

5、改观。

20世纪，我们拥有了这么多的“发现”和“发明”，在古时候人们又是怎样生活的?和20世纪之间这种巨大的变化体现在哪里?请同学们再读读课文3-4自然段，找一找。

A、体会农耕社会的贫乏。

交流古时候人们生活状况，引出句子“没有……没有……没有……没有……”

B、仿写句子。

仅仅是没有这四样东西吗?你知道当时的社会还没有什么?

出示句式：农耕社会里，没有( )，没有( )，没有( )，也没有( )。

C、体会现今社会的变化。

面对如此贫乏的生活，人们只能通过幻想来寄托自己美好的愿望。在最近的一百年当中，他们的那么多幻想竟纷纷变成了现实。他们的哪些愿望变成了现实?

D、体会改观的大。

我们的祖先大概谁也没有料到，在最近的一百年中，他们的那么多幻想纷纷变成了现实。如果引用课文中的一句话，一句诗来形容，那就是――“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”

①读着这句诗，你有什么感受?你从哪看出来?

小结：是呀，20世纪相对于人类上百万年的历史来说，是很短的一小段。作者引用一个诗句就把20世纪在人类上百万年的历史中时间之短，但变化之多、之大、之快表现得淋漓尽致。多么让人惊叹!那就用惊叹的语气再来读一读这句话!

E、对比读古代生活和现代改观，体会作比较的说明方法。

①出示对比段落，男女生读相应的语段。

②通过刚才的对比朗读，大家知道路甬祥爷爷在向我们阐明古今人们生活的巨大改观，用的是什么表达方法?

6、总结，齐读第一段。

通过古今作比较，让我们对科学带给人们的舒适和方便有了强烈的感受!这就是“作比较”的妙用!古今对比，让我们知道是科学改变了我们的生活。我们怎能不说──20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

作业布置

1、抄写生字。

2、听写本课词语。

篇4：掌声第二课时教学设计

掌声第二课时教学设计

《掌声》是苏教版第五册一篇课文，文章写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人感动。

教学目标：

1、能正确读写生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过抓住重点词句以及有感情地朗读，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，同时也要珍惜别人的关爱和鼓励。

教学重难点：

指导学生朗读，了解小英的情感变化，深刻领会掌声的内涵。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

第二课时

一、揭示课题，明确主题

1、师生同写课题‘齐读课题

2、简述故事：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。谁能用简单的语言说说发生在小英身上的故事。

二、前后对比，感受变化

（一）第一自然段。

1从前的小英是个什么样的孩子？（板书：孤独、忧郁）

2、同学们体会得真好，但是说话要有理有据，你们是从哪些词句感受到这一点的呢？

3、课文补白

出示：小英总是默默地坐在教室的一角，她从不_________，从不_________……

4、指导朗读，实时评价。看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？

过渡：可是不久以后，小英却像变了个人似的，她变成什么样了？

（二）学习第五自然段

1、指名读第五自然段。

2、小英有了什么样的变化？

3、你认为省略号还省去了什么？谁来补充？

4、现在的小英是个什么样的孩子呢？（师板书：开朗 活泼）

4、真替小英的变化感到高兴呀，谁来高兴的读一读。

5、现在的小英和从前判若两人，此时她最想说的是――（出示来信）

6、生读来信。（评：老师听出你已渐渐走进了小英的内心。）请你再推荐一名同学来读。

【在这一环节的教学中，我主要把第5小节与第1小节比较教学。先学习第一小节，知道小英以前是个自卑、忧郁的女孩，然后引导学生找到小英变化后的样子。调动学生的情感体验，通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握英子的`不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情。通过这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量】

三、潜心会文，感悟掌声

是什么改变了小英？这掌声响了几次？找出描写掌声的句子。

（一）聚焦第一次掌声

1、老师觉得奇怪：小英刚刚站定，还什么都没讲，也不知道她会讲得怎么样，为什么大家就给他鼓掌了呢？

2、请同学们默读课文2、3、4自然段，用“――”划出掌声响起前小英的动作神态，品读那些让你难过的词句，在旁边写下你的体会。

3、生默读课文，边读边划（有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，）

4、交流感受，品读语言

A（课件出示） 轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

①小英没有说话，但是她的动作她的表情无不透露出她的内心，从 “立刻”、“低了下去”你读出了什么？小英你为什么低头？低下了头，她在想？

②引读句子：善意无心的注意带给她的却是自尊心的受伤，她紧张，难过，全班同学的目光――，她立刻――

B（课件出示）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

①此时此刻，小英没有说话，但她的每一个动作和表情都透露着她此时的心情。你能读懂她的心情吗？（很难过。她怕大家会笑她走路的样子。

②她犹豫了一会儿，小英，你在犹豫什么呢？

③小英的面前摆的可真是一道难题，我们再一起读读这句。

C（课件出示）小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

①小英在万般无奈下，在同学们的注视下，终于――

②小英慢慢地、慢慢地向讲台走去，走去，每一步都走得那样――，每一步都走得那样――每一步都走得那样――

5、让小英意外的是――（齐读掌声一）

6、“骤然间”什么意思，你能换个词吗？

7、好的，你们现在就是小英的同学，小英正低着头，红着眼圈儿，一步一步向讲台走去，走去，每一步都走得那样沉重，像她的心情一样。让你们热烈、持久的掌声响起来好吗？

8、你们是想通过掌声告诉小英什么呢？

9、小英一定听懂了，小英也一定感受到了，这掌声是大家对小英的――小英顿时就有了――

师：请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！

（二）聚焦第二次掌声

1、老师引读：掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事，她普通话说得很好，声音也十分动听，当她演讲结束的时候――（出示掌声二）

2、“经久不息”的掌声响起来！瞧，这么久都不停，就叫“经久不息”，大家理解得真好。

3、这第二次的掌声你又想告诉小英什么呢？

4、掌声里充满了对小英的――（夸奖、是对小英的欣赏）（师板书欣赏）

5、听到这样的掌声，小英内心无比激动，无数话语在心头涌起，她想说？但是虽有千言万语，他已经激动得说不出口，她只是――（齐读）

（三）回顾掌声 感受真情 两次经久不息的掌声，两次终身难忘的掌声，带给小英自信和勇气，深深地印在小英的心里。让我们有感情地朗读这一自然段，再一次回顾那感人的一幕幕吧！注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。

【扣住“掌声”这个点，层层剥笋，步步深入。抓住小英动作、神情表现变化“把头低了下去、犹豫、慢吞吞、眼圈儿红了、流下了眼泪、微笑”，让学生想一想，议一议，走进小英的内心世界。同时依托教学内容，创设了教学情境，让学生入情入境，把学生当作文中的小英，问：“小英，你为什么低头？”“小英，你在犹豫什么？”等，学生就这样随着故事的推进，在与主人公小英亲密接触。引导学生深层体会英子当时痛苦、矛盾、犹豫、很不自信的心理状态。在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“现在你就是小英的同学，小英正一摇一晃地从你身边走过，你想通过掌声和目光对她说些什么？”的生动情境让学生从一个旁观者变成了当事者。真正走入人的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。】

四、换说掌声，深化主题

1、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，她将感激全都融进了她的信中――（出示来信）

2、听了你们的真情诉说，老师被深深地打动了。是啊，多么美好的掌声，作者也为之感动，写下了一段感人肺腑的话。（课件出示最后一段生齐读）

3、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？将掌声换成鼓励、夸奖、尊重、关爱……读最后一段。

五、课堂练笔，情感升华：

1、生活中，当别人取得成绩时，当别人遇到困难需要帮助时，我们不仅可以用掌声来表达我们的关爱，还可以用什么方式呢？老师给大家带来了一首小诗，送给同学们，

爱是一阵热烈的掌声,

爱是一句友善的话语，

爱是炎炎夏日一缕清凉的风，

爱是寒冷严冬一杯温热的茶，

爱是瓢泼大雨中的_________，

爱是______________________,

只要人人都献出一点爱，

世界将变成美好的人间。

3、爱还是什么？拿出你的笔，在积累本上写一写吧，一句两句三句都可以。

4、结束语：我想只有我们多分先自己的爱心，同时也珍惜别人的关爱，有了彼此的真情付出，我们的人生一定会更加美好。

【以“爱”延伸课堂内容，该环节设计是在学生品读语言文字的基础上，领悟“掌声”更深远的含义，懂得生活中有很多表现关爱的形式，可以是掌声，可以是语言……。并将之编成一首小诗。辅以动情的歌曲《爱的奉献》，升华了文章的“重点”，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去,因印刻在每个学生的心中。】

篇5：《掌声》第二课时教学设计

教学目标：

1、认读本课生字新词。

2、能联系生活实际理解重点的几句话的意思。

3、有感情的朗读课文。

教学重点：有感情的朗读课文。

教学难点：感悟守信用的重要。

教学课时：2课时

第一课时

教学流程：

一 、导入

同学们，今天这么多老师听课你们紧张吗？

可是老师特别紧张真怕讲不好，出错误。你们能不能给老师一些鼓励增强老师的信心？谢谢大家刚才同学们热烈的掌声，给了我信心，给了我勇气。我现在不那么紧张了，同学们你们接受过 别人的掌声吗？当时你心理有什么感受哪？今天我们就来学习13课《掌声》（板书）看到课题你有没有问题啊？

二、整体感知体验情感

1、自渎课文带着你们提的问题自由读课文要求把字音读准把句子读通顺

2、你知道了什么谁愿意与大家交流

3、通篇朗读指导词语

三、品赏朗读领悟情感

1、大家都为英子鼓掌那么她是一个什么样的人哪请大家默读课文

2、默读化出相关句子

3、交流

（1）英子是一个怎样的人哪？能用书上的句子简单介绍一下吗？师板书：文静忧郁

从哪看出来？谁在来读读

她文静由于应该怎样读

（2）文静忧郁的英子变了，她变成了一个怎样的小女孩呢？板书：活泼开朗

真替英子高兴，她现在和同学一起说笑，还要和同学们学跳舞，那么英子当时的心情怎样？让我们带着高兴的语气来读这部分。

（3）英子前后发生这么大的变化能不能在你的朗读中把这种变化表现出来呢？

同桌合作：一个人读英子的文静忧郁，一个人读英子的活泼开。

4、指导朗读

你们读得可真好！让大家听出了英子的变化。是什么让英子有了这么大的变化？文中几次提到掌声？分别是在什么情况下响起的？

别急着说，让我们先用自己喜欢的方式读一读书，边读边划出有关的句子。

（1）响起几次掌声？

第一次是在什么情况下想起的？你体会到什么？（板书：鼓励）谁来读一读？大家都来读读第一次掌声这部分，她有哪些心理活动？从哪看出来？她为什么犹郁豫？

（2）第二次掌声是在什么情况响起的？这次大家想在掌声中表达些什么？（板书：赞扬）为什么？在掌声中，英子深深的向大家鞠了一躬，真是此时无声胜有声啊！无数的话语在英子心头涌动，她想说…….

5、英子真的变了，上中学后英子来信了，齐读这封信。

6、从英子的变化中，你会想到什么？

四、情感升华

1、一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下， 克服了心理障碍，并微笑的面对人生，这掌声代表的是什么？（一种爱）

2、体现的是人与人之间的一种尊重，关爱。咱们身边也有很多残疾人，你打算怎样做呢？

3、在生活中爱还可能是什么？

4 、师配乐朗诵诗歌（爱的奉献）

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的话语

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是还寒冷严冬的一杯热茶

爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

爱是黑暗中的一只蜡烛

这个世界事由爱组成的，只要人人都现出一点爱，这个世界会变得更加美好。

篇6：《掌声》第二课时教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

课前谈话

1、孩子们，今天来听课的老师真多，我们一起用掌声来欢迎他们好吗?

2、在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？

教学过程：

一、导入新课

1、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，相信大家通过这节课的学习对掌声一定会有更深的理解的。师生问好，上课！

2、今天我们就继续学习《掌声》这一课。齐读课题，

3、有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，是掌声改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。一起来看一看。

4、（课件出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声”谁来为我们读一读。

二、前后对照，感受小英变化

过渡：掌声改变了小英的生活，下面，就让我们走进课文，走近英子，进一步了解她，了解她的学校生活。看看从前的小英是个什么样的孩子。

（一）学习第一自然段

出示第一小节

1．自由朗读第一自然段，读后想象你仿佛看到了一个怎样的女孩？你是从哪里看出来的？

A她很孤独，（板书：孤独）我是读了这个句子知道的：“总是默默地坐在教

室的一角。”（课件出示：总是默默、教室的一角）你会读这两个词吗？指名读词。

（上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）

评：她总是坐在教室的角落，她希望自己是一个被人遗忘的角落，她的内心是多么孤独。

B她很自卑，（板书：自卑）

意让别人看见她走路的姿势。

（课件出示：落下、不愿意）谁来读读这两个词？指名读词。

师：落下时什么意思？“落下”就是留下的意思，是啊，可怕的疾病给英子留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，让英子失去了灿烂的微笑，失去了快乐的童年，你想读读这句吗？指名读句子。

师评：她不愿意，她不愿意引起别人的注意，也不愿意看到别人异样的目光。

2、指导朗读。

A看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，谁能把她的孤独、自卑通过朗读表达出来？指名朗读第一自然段。

B现在你们知道她为什么“总是默默地坐在教室的一角。”用“因为??所以??”说一说。

C请大家一起读第一自然段感受小英的孤独与自卑。

过渡：那时的她对生活已失去了希望，可是后来，就这样一个孤独、忧郁的女孩却像变了个人似的，变成什么样了？

（二）学习第五自然段

1、指名读第5自然段，其他孩子思考现在的小英变得怎样了？

2、指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：活泼、自信

3、我们真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？指名读第五自然段。

4、小英除了走进学校的舞蹈房，她还会有哪些变化呢？

5、学生齐读第五自然段。

6、小英前后发生了这么大的变化，谁能把她的这种变化读出来？

（分男女生读1、5两段。）

过渡：同学们，到底是什么让小英有了如此巨大的改变？让我们走进她的课堂，因为她小时候生病，腿脚落下了残疾，不愿

看看当时的情景。

三、品词析句，走进人物内心、领会内涵

请同学们默读课文2、3、4自然段，思考同学们给了小英几次掌声，用“——”画出描写掌声的句子。（共有两次掌声）

（一）学生汇报交流：第一次掌声

课件出示句子：

1.就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

2.齐读句子。

理解“骤然”，还可以换成什么词语？

3.这一次是什么样的.掌声？指名回答（课件显示：热烈、持久）

4.如果现在老师是小英，你们是小英的同学，热烈、持久的掌声响起来好吗？

5.这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声告诉我什么呢？板书：鼓励

6.同学们的鼓励让小英的感动不已，让我们一起读出这掌声吧。

过渡：同学们为什么要给小英这样的掌声呢？在这掌声之前发生了什么事？

7、让我们先看看掌声响起之前的小英。

出示：

（1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

（2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的

眼圈儿红了。

（3）小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

A．指名读第一段话。

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读。

B.自由读第二段话。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

小英的内心是多么的痛苦和无奈啊，谁来读读“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这两个词？（指名读词）

女生齐读第二段话。

C.师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——

D.你认为大家注视的目光中包含了什么？（期待、鼓励、支持、同情、关心、尊重、并没有歧视她）

师评：小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。 齐读大屏幕上的三段话，去感受小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

过渡：此时此刻，在小英万般无奈之时，英子多么渴望有一种力量能鼓舞她，而就在——齐读第一次掌声(出示句子;就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。)

（二）交流汇报第二次掌声：

过渡：是掌声给了她勇气，给了她力量。正是因为这掌声的鼓励和信任，英子流下了泪水，开始讲述她童年的故事，她的普通话说得很好，声音也十分动听。——故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

课件出示句子：“当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。”

1.经久不息 的掌声响起来好吗？

2、“经久不息”什么意思？

3、此时的掌声又代表着什么？（赞赏、肯定）

4、指导朗读这句话。小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这句话，（指名读，齐读）

5、再次听到掌声，小英内心又是多么的感激啊，

课件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

6、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说但什么也没说，只是向大家——（引读）

此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这句话？

7、齐读第4自然段

（请大家齐读第4自然段，让我们感受掌声给小英带来的巨大鼓励和力量）

四、学习第六自然段，感悟信的内容。

是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，并把它作为一生的宝贵财富来珍藏——

来，咱们一起走进小英的内心世界，读一读她的来信吧！

五、总结升华，读背作者感想

1．出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

教师引读：是啊，人人都需要掌声??

板书：珍惜献给

希望同学们能记住这段话，在生活中做到珍惜别人的掌声同时也不吝啬自己的掌声，给别人送去关心和鼓励，再读：是啊，人人都需要掌声??

2、让学生观看中央电视台公益广告《掌声》的录像片。看后讨论：你认为哪些人需要掌声，为什么？现在你认为掌声是什么？（鼓励、是赞赏、是尊重、是关爱??）。进一步发展了掌声的内涵。

3、看来大家对掌声都有了一定的理解老师这里还有一段声的诗歌，课件出示 《掌声》

A、自由朗读

B、让我们一起感受掌声的美妙和神奇力量，跟老师一起表演好吗？

师：掌声是一首美妙的歌 生： 能唤醒人们坚强的意志！

师：掌声是一朵芳香的花 生：花香能够使人振奋起来！

师：掌声是一轮清晨的太阳生：能给我们带来一缕金色的阳光！

篇7：《掌声》第二课时教学设计

教学课时：

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、通过理解描写英子神态和动作的句子体会英子的心理变化。

3、理解课文内容，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点：通过学习，通过朗读，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学方法：

谈话法、读议法；自读自悟，讨论交流法。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

看着这么多老师听课，我的心有点紧张，孩子们，给我加加油！给我鼓鼓

劲。（生鼓掌）谢谢孩子们的掌声，现在我感觉轻松多了。今天，这么多老师来到这里做客，作为小主人，我们该怎样？孩子们，把我们的热情的掌声送给她们！（板书掌声）

二、复习字词，导入新课

同学们，今天我们继续来学习29课掌声，上节课我们已经初读了课文，识记了课文生字词，现在老师想来考考大家。（课件出示生字词）

三、精读课文

1.请同学们自由朗读课文，画出描写英子神态、动作的句子。从这些语句中，你体会到了什么？你从哪些词语体会到的？说说你的理解。

我们以小组合作的方式来完成，老师已经分好了任务，现在请小组长来领任务。

（1）学生读课文，勾画。

（2）组内同学之间互相交流找到的语句。

（3）把找到的语句认真读一读，体会英子的内心。

2、全班交流勾画的语句，并讨论问题。

3、研读词句，有感情朗读：

第一段：

她很文静，总是默默地坐在教室的一角：

师：你体会到什么？从哪些词语体会到的？

生：我从”总是”“默默”“一角”等词体会到了她很文静、害羞。

（出示幻灯，当同学们??）

师：难道她不喜欢和同学一起游戏，和同学一起说笑打闹吗？

师：每当这个时候，她的内心是什么样子的。

师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。（板书：自卑、忧郁）

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。（早早、总是、最后） 师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，现在，你认为这“文静”后面藏着的是什么？(害羞、自卑、痛苦、??)

请大家自由地读读第一自然段。如果你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎

样读。 第二段：

全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

我体会到英子很紧张，很自卑。 第三段：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：现在我请大家都来当一回英子，老师则是你最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？ 师：英子，你在犹豫什么呢？ 师：为什么要慢吞吞地站了起来？师：你眼圈怎么红红的？

（体会英子不愿别人看到她残疾的样子，而内心十分痛苦。）

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

（体会英子感受到了大家的关心和鼓励，内心十分激动。）

英子向大家深深地鞠了一个躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。（体会英子非常感谢同学们对她的热情鼓励。）

第四段：

不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

（体会到英子变得活泼开朗、自信了，能够微笑着面对生活了。）（板书：开朗、自信）

四、重点学习第3自然段，体会变化的原因。

师：是什么让忧郁、自卑的英子变得如此自信和乐观？（是掌声）

1.)感受第一次掌声

师：当英子刚刚站定的那一刻——（生齐读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

师：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。应该怎么读？生再读师：你们就是英子的同学，你们想通过掌声告诉英子什么？（这掌声里包含着信任和鼓励。）（板书：鼓励）

2.)感受第二次掌声

师：当英子把故事讲完时，教室里——（生齐读：又响起了热烈而持久的掌声。）

师：故事讲完后的掌声是对英子的_______？

（除了鼓励外，还有赞扬。）（板书：赞扬）

师：此时的英子心头肯一定有无数的话语在心头涌动，如果你是英子，你会对同学说什么？

此时的英子什么也没说，只是——（引读）生齐读：深深地鞠了一个躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：是呀，此时无声胜有声。让我们一起齐读3自然段，把你们的感受表现在你的读书声中、表情中。

五、感受读中学时的英子

过渡：英子的变化是否因同学们的掌声而变化的，我们说了还不算，要英子自己说了才算。老师这里有英子给作者写的一封信。（课件出示英子的信）

学习第五自然段，齐读英子的来信

六、联系生活，升华主题

过渡：英子确实变了，是掌声让她变了，因为同学们的掌声中包含着同学们深深的爱，同学们把爱化作了一阵热烈的掌声（师板书：用“心形”把板书圈起来，成为一种爱）。

七、小练笔：

播放《左手拍响右手》歌曲。

师：从英子的变化中，你想到了什么？结合实际来谈一谈。

（不能歧视别人，特别是身体有缺陷的同学。）（要多给别人鼓励、赞扬。）（要多关心，帮助别人。）

八、总结：

师：生活中，人人都需要爱，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境时，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不忘把自己的掌声、信任、鼓励、赞扬献给别人。

九、作业：

回家后把《掌声》这个故事说给自己的爸爸妈妈或朋友听。

板书设计：

鼓励、赞扬

英子： 自卑、忧郁开朗、自信

爱

篇8：《掌声》第二课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能借助词语理解句子，借助句子感悟情感。

3、通过课文学习，懂得人与人之间需要关心、鼓励，要主动地关爱别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子的情感变化以及掌声的内涵。

教学过程：

一、课前谈话

1、小朋友们，今天给你们上课的老师换成了我，大家可以叫我陆老师。第一次合作，我的心挺紧张的！你们想用什么来鼓励我呢？（掌声）

2、谢谢你们的掌声，你们想通过掌声告诉陆老师什么呢？有了你们的鼓励和支持，陆老师已经不紧张了，瞧！多神奇的掌声啊！今天这节课我们继续来学习《掌声》。齐读课题。

二、来信切入

1、师：掌声代表着欢迎、饱含着鼓励，它还改变了英子的生活，鼓起了英子生活的勇气，所以英子在来信中这样深情地写道，（课件出示信的内容）谁来为我们读读。

2、过渡：掌声改变了英子的生活，就让我们一起走进英子的生活，看看从前的英子是个怎样的孩子。

三、前后对照，感受变化

1、学习第一自然段

（1） 请小朋友们打开书，自由读读第一自然段，想想，从前的英子是个怎样的孩子？（出示第一自然段）

（2） 指名回答并请学生板书（孤独、自卑、忧郁、可怜、沉默??）

（3） 你们体会得真好。那么，你们又是从哪些词语中体会到的呢？

（4） 反馈 A默默地B早早地 最后一个 （显红词语）

（5） 师：是呀，看来，小朋友们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？

（6） 师：同学们，英子这样的自卑、孤独、忧郁、可怜只是一天两天，一个月两个月吗？你是从哪个词语中感受到的？（总是 又总是） （显红词语）这真是一个自卑、忧郁的孩子啊。可怕的小儿麻痹症给英子落下了残疾，更让英子失去了（ ），指名说，失去了??（失去了快乐、自信、朋友、微笑??）

（7） （音乐起）看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更使心理上的，残疾的心理像是一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，让她对生活失去了希望，让我们一起来体会一下当时的英子。（配乐齐读第一自然段）

2、同学们，在你的心里，希望看到的是怎样的英子呢？学生回答并板书（活泼、开朗、快乐、自信??）

3、师：是呀，我们都希望英子??（指着学生板书说），后来，英子真的变了。默读第四自然段，哪些句子让你感到高兴，感到激动？

4、师：此时此刻的英子是多么快乐，让我们一起分享她的快乐，齐读第四自然段。

四、掌声前后比较，领悟掌声内涵

师：一个文静、自卑、忧郁的小女孩变成了一个活泼、自信、开朗的小女孩，是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？（掌声）

1、请快速浏览课文，想想掌声在课文中项起几次？用线划下来。反馈，请用手势告诉我响起几次掌声（2次），第一次是（ ），第二次是（ ）。指名说。

2、让我们先来看看第一次掌声吧。（出示）

（1） 同学们在给英子掌声前，看到了什么？

（2） 反馈。出示

A“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”B英子忧郁了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

C在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

（3） 英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？（害怕）出示A“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”（显红词语：立刻、低）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这种心情就是文中的哪个词？（犹豫）（显红）出示B句。

（4） 你还从哪些词中体会到英子的心情？（慢吞吞、眼圈红红的）（显红）

（5） 此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗？

（6） 指名朗读。

（7） 过渡：在这万般无奈和无助中，在全班同学的注视下，英子终于一摇一晃地走上讲台。（出示句子C）

（8） 如果目光会说话，同学们这注视（显红）的目光会对英子说些什么？

（9） 是呀，我们都会鼓励你的！英子，你肯定行！于是，英子在我们关切、鼓励的目光中，终于勇敢地跨出了艰难的一步，一摇一晃地走上了讲台，来到了我们面前。此时此刻，让我们的掌声响起来。（全班鼓掌）

3、师：是啊，是掌声让英子镇定了情绪，讲述了动人的故事，是掌声让英子微笑着走下讲台，微笑地面对以后的人生，难怪英子会说——（出示信）读

4、当掌声再次想起，英子感动不已，她向大家鞠了深深的一躬，这深深的一躬饱含了英子深深的情谊，此时此刻，你就是英子，你想对大家说些什么？

5、英子被深深地感动了，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（配乐一起读）

五、总结升华

1、师：是呀，多么美好的掌声，这使陆老师想到了一句话，（出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

（1） 女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。

（2） 男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。

（3） 全体同学，请大声地把这句话告诉所有的人。

2、读到这儿，你一定对掌声的意思有了更新的理解，在这儿，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？（鼓励、肯定、爱、友情、帮助??）

3、听了你们的真情告白，我也想说（配乐读小诗）：掌声是美妙的歌，唤起了人们的勇气！ 掌声是暖暖的太阳，照亮每个人的心田！掌声是宽阔的海洋，能把害怕给淹没！

4、出示：掌声是（ ），----------------。师：掌声还会是什么？相信小朋友心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习纸写下来。

5、指名连成诗反馈。让我们来听一听同学们心中的掌声。

6、小结：今天这节课，小朋友们学得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。（板画笑脸）

板书

掌声

活泼

开朗

孤独 自信

篇9：掌声教学设计第二课时《掌声》教学设计第二课时

【 教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3．懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

【 教学重难点】

指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。

【 教学过程】

一、导语渲染，启动情感

1、同学们，今天有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌）

2、掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。能够和同学们一起学习课文，老师感到真高兴，可是，老师此时的心情挺紧张的，你们想用神们来鼓励我呢？

师：谢谢你们的掌声。有你们的掌声，老师已经不紧张了。掌声不仅改变了老师刚才的心情，它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊！今天这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文《掌声》。

3.板书课题，齐读课题。

4.复习词语。（指名读，齐读）

二、走进文本，感受人物内心变化 学习第一段

1.师：请同学们自由读课文第1自然段，仔细想想，英子是个什么样的人？ （生自由朗读后交流）板书：自卑

忧郁

2.同学们体会得真好，你们是从这一段的哪些词语体会到这一点的呢？想象一下当时同学们在干什么？

师引读：同学们，当你们在操场上游戏时，英子（）； 当你们背着书包上学时，英子却（）；当下课铃声想起时，英子却要（）。是啊，这一切是因为什么呢？

3.师：看到同学们都很理解英子，身体的残疾总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，一个人坐在教室的一角，多么孤独多么可怜啊！让我们一起来读读课文第一自然段体会一下英子的痛苦和孤独吧！（齐读）

评价：多么自卑，忧郁的孩子啊！学习第四段

1.过渡：你们希望英子永远是这个样子吗？

正如大家希望的一样，英子变了，你们想知道变得怎样了吗？请同学们自由读读课文第4自然段。

2.现在英子变了，原来默默地坐在教室一角，现在会跟同学们游戏，说笑，还忧郁吗？

性格变得（）。原来，她的腿有残疾，不敢让大家看她走路的姿势。现在还让同学们叫她（），说明现在的她充满（）。

板书：自信

开朗

3.看到英子的变化，你们高兴吗? 那请你们把表情应用上，嗯，你们笑起来真漂亮，来齐读第4自然段。

三、感悟变化，领悟掌声的内涵

1.师：是呀，我们都希望英子开朗自信，原来，英子真的改变了，是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢?（掌声）

让我们一起走进那次故事会，感受张生的力量吧！

2.请同学们默读课文2、3自然段，把描写英子动作、神态变化的句子用直线划出来。（指名说，后出示句子）

出示1：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

师：英子为什么立刻把头低了下去，当时的心情是怎样的？ 她想上去吗？ 她能不上去吗？

出示2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：英子在犹豫什么？

出示3：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

4.此时此刻英子真是左右为难，万般无奈，但又不能不上去。所以只有（），在全班同学的注视下，她终于——（），这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下，生接：（），这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班同学的注视下，生接：（）。

5.多么无助的英子呀！我们一起读读这几个句子，体会体会英子复杂的心情吧！（齐读句子）

6.走路对别人来说是件多么容易，多么平常的事呀。可对英子来说是多么（困难呀！）

7.那是什么力量改变了英子呢？难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们说说你找到的描写掌声的句子。（指名说）

出示 1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

出示2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

师：同学们真会读书。现在请同学们闭上眼睛想象，就在全班四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一瘸一拐，一摇一晃地艰难地走向讲台，这不足十米长的教室对英子来说好长啊。就在英子刚刚站定的那一刻，英子的心情是怎样的？（紧张害怕、忐忑不安）此时，她最需要什么？

师导读：就在英子刚刚站定的那一刻，(女生接着读)————就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）————就在英子最需要鼓励的.那一刻（大家一起读）————

师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？ 听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？

师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接）

8.师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次掌声背后又是什么呢？（称赞）你想怎么称赞英子？（指名说）

听到这热烈的掌声，千言万语在英子的心头涌动，她想对同学们说些什么呢? 但英子什么也没说，只是向大家———（），真是此时无声胜有声呀！

让我们在读一读课文

2、3自然段，把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里。（生齐读）

四、再读来信，真情流露

师 ：谢谢你们，让我们看到了一个自卑忧郁的英子步步走向自信，走向成功。老师这有一段英子长大后给作者的来信。（出示课件）指名读。这掌声为什么让英子难以忘记？（生答）这掌声让英子感受到的是什么？（生：同学们对她的爱）

师：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？这不是普通的掌声，这掌声就是同学们浓浓的爱心。（板书：爱）那么，在生活中，爱还可以是什么？（生自由回答）（出示小诗，生读）

五、情感升华，爱的奉献

师：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声。同时，也不要忘记，把自己的掌声献给别人。（欣赏图片，播放音乐：掌声响起来）

篇10：掌声教学设计第二课时《掌声》教学设计第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学过程：

一、复习词语，导入新课

1、孩子们，孔子说过：温故而知新。上节课我们认识了几个新的词语朋友，老师今天把它们带来了，大家还能叫出它们的名字吗？课件出示（开火车读，齐读）

2、同学们记忆力真好，发音也特别标准，掌声送给自己吧！掌声给我们信心，给我们增添力量，这节课让我们伴着掌声继续学习29课《掌声》,伸出小手，和老师一起板书课题。（板书课题、齐读）

二、交流感受，激发情趣。

（一）回顾

一、四自然段，体会英子掌声前后的变化

1、上节课，除了词语朋友，我们还认识了一个小女孩儿，她叫——（英子）通过学习，之前的英子给你留下了什么样的印象呢？

生：自卑、忧郁（板书）

2、师：是的，之前的英子是默默无语的，是忧郁自卑的，可是不久以后，英子却像变了个人似的，她变得怎样了？（指名说）

生：（自信、开朗）（板书）

（二）朗读来信，感受掌声带给英子的鼓励

师：英子变了，变得开朗起来，虽然她当时什么也没说，但是多年以后，英子上了中学，她给同学们来了一封信——（课件出示来信）谁来读读？

师：

孩子们，子曰：学而不思则罔，思而不学则贻。读到这儿，我们心中一定留下一个很大的问号，是什么呢？

生1：是什么原因使她由自卑变得自信起来？

生2：英子为什么会有这么大的变化？

师：你真是会提问的孩子！有疑问就有答案，你认为是因为什么？（掌声）

过渡：掌声竟然有这么神奇的作用！（看板书）让一个忧郁、自卑的女孩儿变得自信、开朗，微笑着面对生活！就让我们和英子再一次走进那难忘的故事会中吧！（大屏幕出示课文插图）

（三）学习第2、3自然段，体会掌声的含义

1、小组合作学习

（1）用读书名言引出读书方法

旧书不厌百回读，熟读精思子自知。你还知道哪些读书方面的名言警句呢？

生交流：

老师：同学们平日里积累得真不少！老师也带来了一句：读书有三到，谓心到、眼到、口到——朱熹，老师再加一到——手到，这节课我们就用这“四到”来学习本篇课文！首先请看

温馨提示：（课件出示）

眼到：请同学们认真读课文第2、3自然段

手到：划出直接描写掌声的句子

心到：掌声有什么不同？

口到：和小组同学讨论、交流

（2）学习小组汇报

▲就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

▲故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（课件出示句子）

过渡：孩子们，英子得到了同学们的这两次掌声真的不一样吗？让我们先来关注第一次掌声。

2、感受第一次掌声

（1）初步感知掌声特点

出示自学导航：

口到：请同学们练习有感情朗读第一次掌声部分。

心到：这是一次怎样的掌声？

手到：这掌声同学们是在什么样的情况下送给英子的？画出这句话来。

汇报：

出示第一次掌声：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（指生读）

师：这是一次怎样的掌声？

生1：是一次热烈而持久的掌声。（变色）

师：请你读出这样的掌声来！

生2：读（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

师：为她出色的朗读报以热烈而持久的掌声吧！

师：就是这样的掌声，谁还想再来感受一下？

生3：读（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

师：读得太好了！在英子刚刚站定时，教室里就（骤然间响起了掌声），“骤然间”是什么意思？谁能给它换个词？

生：突然、立刻、马上......

师：那你就把这掌声读得突然些！

生4：读（如果读不好，师要范读）

师：让我们一齐让这掌声来得突然、热烈而持久些吧。

生：全班读。

师：这掌声确实突然、热烈而持久。

(2)深入探究掌声由来

①角色互换，理解犹豫

师：那同学们是在什么样的情况下把这样的掌声送给英子的呢？谁愿意把你画的句子说给我们听？

生：▲英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（课件出示）

师：小疑则小进，大疑则大进，这句话哪个词值得我们细细琢磨一下？

生：犹豫

师：你真是个善于思考的孩子！

师：还是这一句，你从哪里也可以看出英子很犹豫？

生：慢吞吞地站。

师：你抓住了他的动作描写，真不错！掌声送给他们！

师：孩子们，如果此时你就是英子，老师就是你最知心的朋友！英子，你们愿意把心里话告诉我吗？（愿意！）（音乐响起）

（指名）你现在就是英子，英子：你在犹豫什么呢？（指名）英子，你为什么慢吞吞的站起来？（指名）英子，你的眼圈儿怎么红了？

②体会心情，感悟犹豫

师：是呀，孩子们，此时的英子就和你们一样，她不想上去，可是又不得不上去，非常犹豫。此时此刻她的心情是怎么样啊？

（教师随机引导学生带着自己的情感去读。）

师：让我们带着自己的感受一齐读一读！（全班齐读）

过渡：老师听出了这是一个内心非常挣扎的英子。

③升华情感，释怀犹豫

师：疾病不仅带走了她的健康，还带走了她的自信，深入课文的字里行间，我们深深地感觉到英子的内心世界是多么矛盾，多么痛苦！你说她怎么会不犹豫呢？但她还是站起来了！（齐）

（出示句子：▲在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）

师：这对英子来说是多么的艰难，她要战胜自己的自卑心理要多么大的勇气啊。你从哪个词语可以体会到呢？

生：终于

师：你能抓住关键词语来体会人物的内心，这也是读书的一种方法，所以我们读这一句时就把终于重读。谁想来感受一下。

生：读－齐读

师：就在英子刚刚站定的那一刻，出示（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

全班读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

（3）入境感悟掌声内涵

①学写“鼓励”

同学们，这热烈而持久的掌声仅仅只是掌声吗？

师：那还是什么？

生：鼓励、爱心、关心、尊重?（师板书鼓励）

师：多么珍贵的鼓励呀！（板书）（课件出示这两个字指导观察并书写）

师：有句谚语说得好：见字如见人！请同学们在本子上认真书写这两个字，每字写两遍。

生练习写。（教师不断地鼓励）

②感悟掌声，语言训练

师：孩子们，明代有句谚语：好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。（课件出示）发自内心的鼓励，是能够给他人带来温暖的！

假如你就是英子的同学,你想通过掌声告诉英子什么? 我想对英子说：“____________________________。”

师：孩子们，你们的话语透过你们的掌声带给了英子，我相信英子一定能听懂你们的掌声！

让我们把同学们对英子的这份鼓励与肯定通过朗读再次传送给英子吧！齐读（第3段前部分）

（四）感受第二次掌声

1、感悟掌声内涵

师：多么感人的一刻啊！掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了（引读）——（读）（出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。）

师：这是同学们给英子的第二次掌声。

请同学们默读课文中描写第二次掌声部分，想一想，同学们又想通过掌声告诉英子什么？

预设：

——英子，你讲得太精彩了！——英子，你真行！——英子，我真佩服你！

师：原来这掌声是对英子的?

生：肯定/赞扬（板书）师：让我们用朗读来表现同学们对英子的赞赏与肯定吧！

2、对比句子，体会掌声作用

过渡：此时，英子对同学们感激的话语千千万万，涌在了心头。但是此时无声胜有声啊，所以英子只是向大家（引读）——

（出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）

师：同学们，英子走路的姿势有改变吗？（没有）都是怎样走的？（一摇一晃）

师：是呀，走路姿势不能变，但是她的内心呢？请同学们看这两句话，出示句子：

▲在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

▲英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：自己读一读，同样是这两个“一摇一晃”的动作，你觉得英子的内心是一样的吗？

生：第一句英子的.内心是矛盾痛苦的，第二句英子的内心是轻松激动的。

师：还是那个一摇一晃的走路姿势，就是因为同学们的掌声，此时英子的内心已完全不同了。

让我们把英子不同的内心用朗读来表现吧！（师生对比读：老师读上句，你们读下句）

三、感受变化，升华情感

1、感受变化

师：幸运的孩子，得到了掌声，找回了自信。让我们高兴地来看看现在的英子吧！端好书，齐读第4自然段。

2、体会“变化”的原因。朗读来信

1、体会掌声内涵，感悟“爱”。

师：我看到了你们的小脸上都洋溢着笑容，能告诉我你为什么这么开心？

生：因为英子变得快乐开朗起来。

师：你真是个有爱心的孩子，掌声送给他！

同学们送给英子的，仅仅是两次掌声吗？还是什么？

生：表扬、鼓励、夸奖

师：是啊，同学们的夸奖和鼓励，使英子鼓起勇气微笑着面对生活，如果把这一切化成一个字，那就是——

生：爱！（板画“红色爱心”）

师：就是这份爱，使英子从忧郁变得开朗，从自卑走向自信。（板书）正如她在来信中所说的一样。（全班齐读来信）

3、再读掌声

师：这友善的掌声，这真诚的掌声，医治了英子心里的疾病，改变了英子对生活的态度，鼓起了英子对生活的勇气，也决定了英子的人生之路。

四、谈话交流，深化主题：

师小结：孩子们，这节课我们用“眼到、手到、心到、口到”的学习方法学会了《掌声》这一课，我相信你们以后也一定会学以致用的！

我还相信在我们的生活或是学习中也一定有使你难忘的掌声，能说说你的故事吗？

生（交流）

师：为我们自己得到过的掌声送上自己的掌声吧！

师：读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，你们的故事同样让我感动，课前老师还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。

师：同学们今天的表现太棒啊，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌吧！也请同学们把这感谢的掌声送给后面听课的所有老师。

就让我们在《掌声响起来》这首歌中结束今天这节课吧！

篇11：掌声教学设计第二课时《掌声》教学设计第二课时

教材简析：

《掌声》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第29课，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学门给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就象变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面，包含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、引导学生抓住关键词、句、段，深入领会人物的内心情感，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学过程：

同学们，今天来了许多听课的老师，请同学们用热烈的掌声对来听课的老师表示最热烈的欢迎，谢谢你们欢迎的掌声！同学们，今天换了地方上课，还来了这么多老师，你们紧张吗？但是老师很紧张！我想，你们能给我一些掌声的话，我会不那么紧张。谢谢你们鼓励的掌声！同学们，你们知道吗，掌声不但能传递出欢迎、鼓励、更能传递出欣赏、赞扬、和爱。这节课让我们伴着掌声继续学习29课“掌声”，师书写课题：掌声（师：同学们写的时候，掌的上半部分是尚的变形，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。）

如果我讲的好的话，希望能再次得到你们的掌声。

一、回顾入情，感受孤独、自卑、忧郁的英子

上一节我们一起认识了一位比较特殊的朋友，她有什么特别之处。

师小结：英子得了小儿麻痹症双脚落下了残疾，走起路来一摇一晃的，从课文的第一自然段中我们就认识了这样一个自卑、孤独、忧郁的英子。

二、由“书信”入“掌声”

师：但那是小学时的英子，几年以后，我意外地看到了一封英子寄来的信。

出示信，指名读。让英子难忘的是什么？文中一共写了几次的掌声？掌声为何会让英子难忘，让我们再回到她小学时去了解一下。请同学们打开书本，快速地把描写掌声的句子划出来。

课件出示：

1.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。

2.故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 全班齐读。

三、体会英子的内心情感

过渡语：同学们为什么一再地给英子掌声呢？今天我们就一同走进人物的内心，感受同学之间那至真至纯的友爱之情。

（出示自读要求）默读

二、三自然段，划出描写英子动作神态的句子，并在旁边做上批注。

课件出示：

1.轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

交流：从（把头低了下去）这个动作你体会到英子的什么心情？（紧张、害怕、自卑）

引导学生说英子紧张什么，害怕什么，体会自卑的英子。

朗读指导：带着这样的心情来读一读：

引读1.怎么就叫上我呀，我怎么办呀？

引读2.我走路一摇一晃，同学们会不会嘲笑呢？

小结：是啊，英子好紧张，好害怕，我们从一个动作的词语“低头”体会到了，可见我们学习描写人物的文章可以通过抓住人物的动作描写，就能体会到人物的内心情感。除了刚刚的那一个句子还找到什么句子？

课件出示：

2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

（1）描写英子动作的是什么呢？（站）

（2）是怎样站？（慢吞吞）读慢吞吞，读出慢的`感觉。

（3）英子为什么慢吞吞？（不愿意上台）

（4）从哪个词还能看出英子不愿意上台？（犹豫）犹豫是什么意思？（拿不定主意要不要上台）

（5）英子为什么不愿上台呢？（预设：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。怕被嘲笑、被歧视、被看不起）

（6）英子那么怕上台，那她可以不上台吗？为什么？请同学在第二自然段中找一找答案。预设答案1.老师是新调来的，不明白情况。预设答案2.是轮流讲故事。

（7）此时英子的心情怎么样？（交流）预设:偏偏新来的老师不了解情况，还是得上台去，多么（委屈）？这种不愿意上台却必须要面对，多么（无奈）多么（矛盾）。

（8）句子中有一个神态描写充分表达了英子的这种情感，是哪个一个词？（眼圈红红的）

小结：可见我们在学习描写人物的文章时还可以通过抓住人物的神态描写，去体会人物的内心情感。

引读：多么矛盾呀！英子犹豫了一会儿，多么无奈呀！英子犹豫了一会儿多么委屈呀！英子犹豫了一会儿

四、品读体会“掌声”，感受变化

（一）交流汇报第一次掌声

过渡语：尽管无奈尽管委屈英子还是一摇一晃地向前台走去。课件出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

解词：能给“骤然间”换个词吗？（预设：瞬间、眨眼间）移情：此时此刻我就是内心充满矛盾充满委屈的英子，一摇一晃地走向讲台，请给我热烈而持久的掌声吧！

交流：这热烈而持久的掌声想告诉英子的我什么呢？请联系课文一、三自然段来说。

预设：1.英子，你虽然残疾，但我们不会嘲笑你的；

预设：2.你不比正常人差呀，英子，加油！

预设：3.加油，英子，我相信你能行的，你要相信你自己。

小结：同学们，这么多的言语汇成一个词语，用什么词？（板书：鼓励）

（男女生赛读，全班读）

（二）交流汇报第二次掌声

过渡：是掌声给了她勇气，给了她力量。正是因为这掌声的鼓励和信任，英子流下了泪水，开始讲述她童年的故事，她的普通话说得很好声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

课件出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

交流：这第二次的掌声同学们又想告诉英子的我什么呢？（赞赏、肯定）

预设：英子，你普通话说得真好呀！英子，你的声音真动听。

英子，你的故事讲得好听极了，我们听得入迷了。

小结：同学们，千言万语是对英子的？板书：（赞赏、表扬、夸奖）这两次掌声，饱含对英子的鼓励和赞赏，让我们再读一读这两个给英子带给巨大变化的句子吧。（分组读）

（三）品读“一摇一晃”

过渡语：英子领会到同学们两次掌声的用意了吗？看，英子正向大家鞠躬呢！然后一摇一晃地走下讲台。

课件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

这里的一摇一晃什么时候还出现过？比较一下，此时的一摇一晃和上台的前的一摇一晃有什么一样有什么不一样吗？（朗读课文第三自然段）

师小结：英子是幸运的，得到了同学的掌声，那掌声真的只是用你的左手敲击你的右手发出的声音而已吗？是鼓励是赞赏，化成一个字那就是（爱），板书。

这便是让英子难忘的掌声，怪不得她会这么说，读信。（师引读。）看到英子的这封来信，你会想到些什么？

五、拓展延伸：

1.当英子自卑忧郁的时候，同学们用掌声为她送去关爱，生活中我们还可以用什么方式去关爱别人呢？

仿写句子：“当别人跌倒时，爱就是无声的搀扶。” “当别人成功时，爱就是衷心的祝贺。”

2.品读意林文摘。

六、总结

正是这一份爱，使英子重新扬起自信，鼓起勇气，微笑地面对生活。希望同学们能记住这段话，在生活中做到珍惜别人的掌声同时也不吝啬自己的掌声，给别人送去关心和鼓励。

七、作业布置

1、阅读课外书《爱的教育》(小故事版)。

这是一本充满了温情和感动的小故事集，200余个趣味横生的故事涉及到人生成长的诸多方面：父与子、母与女、师父与徒弟??无论是寻常百姓，还是贵族世家，家家都有育、沟通及爱的独到理解。

2、仿照下列句子，写一写：

当别人跌倒时，爱就是无声的搀扶。当别人成功时，爱就是衷心的祝贺。当，爱就是 。当，爱就是 。

3、课外阅读

意林故事

这是一个米?杜兰蒂的故事。早一两代的人都知道，他是那时当红的艺人。一次，有人邀请他加演一场给二战老兵的晚会。他告诉那人，他的日程安排得很满，他只能抽出几分钟的时间来表演一段独角戏，接着他就得离场赶赴其他的约会，如果他们能够接受的话，他就去表演。当然，晚会的导演欣然答应了。

吉米在表演的时候，意想不到的事情发生了。时间早就过了他说的几分钟，可是他还站在台上继续表演，场下观众的掌声越来越热烈。15分钟过去了，20分钟过去了，30分钟又过去了，吉米还在表演。终于，吉米最后鞠了一躬，离开了舞台。在后台，有人问他：“不是只表演几分钟吗？发生了什么事？”

吉米说：“是啊，我本该早走的，可是你自己去看看前排的观众，你就知道为什么了。”原来，前排坐着两个男人，他们在战争中都失去了一只手臂。一个失去了右臂，另一个失去了左臂。可是，他们合力鼓着掌，大声地鼓着掌，高兴地鼓着掌。

篇12：掌声教学设计第二课时《掌声》教学设计第二课时

【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3．懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

【教学重难点】

指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。

【教学过程】

一、课前谈话

1、小朋友们，今天有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌）

2、这么多老师来听课，你们紧张吗？不过，方老师有点紧张，你们想用什么来鼓励我呢？

师：谢谢你们的掌声。你们想通过掌声告诉老师什么呢？

师：有你们的支持和鼓励，方老师已经不紧张了。瞧，多好的掌声呀！今天这节课继续学习《掌声》。上课。

二、来信切入感受亮点

1、跟老师书写课题，齐读课题。

师：掌声代表欢迎，饱含鼓励，还改变了英子的生活，鼓起了英子生活，勇气，所以英子在给我的来信中这样深情地写道：〈课件出示来信内容〉

2、请同学们打开书，默读课文，想想掌声在文中响起了几次？用线划下来。

三、研讨亮点感受变化

〈一〉让我们来看看第一次掌声吧。

1、好好读读，想想这是一次怎样的掌声？

2、师：小朋友们，英子并没有表现出什么，她只是刚刚站定，同学们为什么给她这么热烈的掌声呢？

〈二〉感受忧郁自卑的英子

1、让我们来看看以前的英子是怎样一个女孩？

2、你们理解得真好，那么你们又是从哪些词、字眼中体会到的？

反馈：

A、默默地

B、早早地最后一个

3、师：看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更是心理的。残疾的心理像一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，好好读读体会体会。

4、引：多么自卑的英子呀，难怪老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子时，她立刻低下了头。她不敢上台，一种莫名的害怕、恐惧、自卑占据了她整个心里，她是不是就这样不上台了呢？

（1）她是怎么上去的？

（2）英子犹豫了一会儿，她在想些什么？

师：是呀，不知道该怎么办，拿不定主意，这就是犹豫。英子有太多的顾虑，太多的担心，但她又不能不上去，此时的英子内心充满着痛苦、无助，甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗？

〈三〉感受开朗自信的英子

1．师：这是英子第一次在全班同学的注视下走上讲台，这也是英子第一次战胜自己，从那以后，英子变了，变得怎么样呢？请小朋友们自由读读第四小节。

2、除了书上讲的，还有哪些变化？

师：我们为英子的变化而感到高兴，为英子能从自卑感中解脱出来而感到喜悦，让我们带着这份喜悦读读这小节。

四、再读来信拓展亮点

1、以前的英子忧郁自卑，现在的英子开朗自信，是掌声改变了她，让我们再来重温这次掌声吧！

（1）此时此刻，英子就在我们的课堂，我们能给以这样的掌声吗？

（2）你想通过掌声告诉英子什么？

师：是啊，是掌声让英子镇定了情绪，讲述了动人的故事；是掌声让英子微笑地走下讲台，微笑地面对以后的人生，难怪英子会说〈信〉

2、当掌声再次响起，英子感动不已，她向大家鞠了深深的一躬，这深深的一躬，饱含了英子深深的情谊。此时你就是英子，你想对大家说些什么？

师：英子被深深地感动了，千言万语都融进了她的信里〈信〉

五、激发想象升华亮点

1、掌声有如此神奇的力量，课文学到这里，你觉得掌声是什么？

2、〈课件〉教师配乐朗读：

掌声是钥匙，打开勇气的大门，掌声是春雨，滋润我们的.心田。

掌声是小鸟，啄走了我的自卑，掌声是大草原，让我们敞开心扉！

师：掌声还会是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习纸写下来。

掌声是。

师：让我们把这诗般的语言，把心中的祝福，送给你的好朋友，听课老师，还可以贴在黑板上，送给所有的人。

3、小结：今天这节课，小朋友们学得很棒，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听课老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！

篇13：课文《掌声》第二课时优秀教学设计

课文《掌声》第二课时优秀教学设计

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”因此，在本课的预设中，找准切入点，不断地创设问题情境，引导学生质疑，激发学生的阅读期待，从而引领学生积极主动地感悟语言，体验情感。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵最后一个自然段。

2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

【教学重点、难点】

指导学生朗读课文，了解英子的变化，深刻领会掌声的内涵。

【教学过程】

(题目：“掌声”先写好。)

一、谈话导入

1、这个课堂和以往有什么不一样?(有很多听课老师)是的，今天来自嘉兴各县市的老师都来听我们上课，作为实验小学的小主人，我们应该怎么表示对他们的欢迎?──掌声。

2、同学们真热情 ，周老师为你们鼓掌 。猜猜：周老师鼓掌，是表示什么?

(……欢迎……对学生的赞扬……等。)

3、同学们真聪明。不过，今天有这么多人来听课，周老师真是好紧张啊!同学们能不能也鼓励鼓励我呀!(学生可能用话语，也可能用掌声……)如果是掌声，就追问：你们是想用掌声告诉我什么呢?

4、谢谢同学们，听到你们的鼓励，我的心情平静了许多，那么现在我们就继续来学习第29课《掌声》。

二、前后对比，感受变化

1、同学们，通过上节课的学习，我们认识了一个女孩，她的名字叫──英子。

(学生接说。)

谁来说说，英子原来是一个怎样的女孩?

学生说，教师板书：

忧郁、自卑……

2、一个那么忧郁、那么自卑的女孩，后来怎么样了呢?让我们一起来读读这段话……

出示：

“从那以后，英子就像是变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

3、交流：

从这段话中，你看到了一个怎样的英子?追问：你从什么地方看出她的活泼?

(或开朗或自信。)

(如：我觉得英子是一个开朗的女孩。)

板书：

开朗、自信

(她和同学一起做游戏了，不再默默地坐在教室一角了。)

(如：我觉得英子是一个自信的女孩。)

(她不仅敢在同学面前走路了，甚至还敢跳舞了。她知道她跳舞的姿势肯定比走路还难看，但她还让同学教她跳舞……)

4、在这里，我们看到了一个自信、开朗的英子，真替英子的变化感到高兴啊!让我们高兴地再读读这句话。

三、研读课文，聚集掌声

1、引导学生质疑：

点板书：

英子原先很自卑、现在变得很活泼，学到这里，你有没有新的疑问?

(英子为什么会发生这么大的变化?“从那以后”，是指什么时候?)

2、过渡：

同学们真会提问题。不过，周老师告诉你一个秘密，这些问题的答案都在我们的课文里。请同学们打开书，快速地读读课文，想想是什么使英子发生了这么大的变化?

学生读课文。

学生交流：是什么使英子发生了这么大的变化?

(是同学们的掌声让英子发生了变化。)

3、过渡：

大家都说是同学们的掌声使英子发生了变化。下面我们认真地去研读研读课文2、3自然段，一边读一边划出有关掌声的句子。

4、交流：

谁来说说，你找到了描写掌声的哪句句子?

⑴ 学生说描写掌声的两句句子，师出示：

句子1：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

句子2：

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

哦，原来英子得到了两次掌声。请男同学读第一次掌声，请女同学读第二次掌声。

⑵ 学习第一次掌声：

这样的掌声是同学们在什么情况下给英子的?让我们将目光先移到第一次掌声响起之前，移到英子身上，找找描写英子的 神态动作的句子，说说你体会到了什么?

出示：

“一天，老师让同学们轮流上讲台将故事。……”

读。

交流：让我们先看看掌声响起之前的英子。你从英子的哪个动作或神态体会到了什么?

方案1：

① 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

她为什么低头?你体会到了什么?

我从英子立刻低下头体会到英子不想上台、胆怯……

(动作演示立刻低头)英子立刻把头低了下去，这时，英子在想什么?

(上去?不上去?同学会不会嘲笑我?……我该怎么办?我应该上去吗?老师怎么会叫到我呢?我不愿意让同学们看到我的腿!刚才同学们都说得那么好，我肯定不如他们的。)

这样的心理，用书上的一个词语就叫……，犹豫──

读读这句话。

你还从英子的哪个动作或神态体会到了什么?

② 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

──她犹豫了一会儿，她是在犹豫什么呢?

如果你此刻就是英子，是怎样的心情啊?

再读读句子，你还体会到了什么?谁对这句话还有补充?──-“慢吞吞”“眼圈儿红了”──无奈、矛盾。

你该怎样把英子的这份无奈读出来?指名读──带着这种情感读读这句话。

你还从英子的哪个动作或神态体会到了什么?

③ 英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

(我从终于走上了讲台体会到她鼓足了很大的勇气……才走上去的。)

(这里可以看出英子是鼓足了很大的勇气，经历了长久的思想斗争才上来的。那哪里又可以看出她经历长久的思想斗争呢?)

我们读读。

师：英子是多么犹豫，多么矛盾，但在万般无奈下，在全班同学的注视下，英子终于──(引读)一摇一晃地走上了讲台。

──就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

如果你是英子的同学，你想用这热烈又持久的掌声告诉她什么呢?

学生发挥想象说：英子，_____________。

过渡：我发现大家都有一份关爱同学的情意，让我们把这份鼓励通过朗读传送给英子吧!齐读。)

⑶ 学习第二次掌声：

这鼓励的掌声使英子泪流满面。那同学们为什么还要响起第二次掌声呢?这掌声又告诉了我们什么呢?让我们像刚才一样再读读课文，从课文中去寻找答案。出示：“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪……在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

交流：故事讲完了为什么又响起掌声?

(如，因为英子的声音很 动听，普通话很好……)

这次，大家想用掌声告诉英子什么呢?

学生发挥想象说：英子，____________。

(仅仅告诉她这些吗?)

是呀，虽然英子行走不方便，但是并不代表她其他方面不好，她普通话很标准，声音很动听，她很有才华。

所以故事讲完了──学生读“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

⑸ 再次听到这经久不息的掌声，英子内心是多么激动。有无数的话语在英子心头涌动，如果你是英子，此时此刻，你会怎么想或怎么说?

学生交流，学生多叫几个。

引读课文：是啊，对同学们感激的话语千千万万，而小英什么也没说，只是向大家──

出示：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

同学们，刚才你们有没有想起在她上讲台时，也是这么一摇一晃地上来的。

出示：

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

这两个“一摇一晃“你发现有什么不同?

(第一个……自卑，第二个……自信。)

(她的心情变了，她不再自卑了。不再怕别人歧视了，她内心的残疾医治好了……)

过渡：还是那个一摇一晃的"走路姿势，但英子的心情已发生了变化。这变化要归功于──同学们的掌声。

是掌声使英子不再害怕，是掌声使英子充满了自信，是掌声使英子变成了一个开朗活泼的女孩。

我们再来高兴地读读写英子变得开朗了的这句话。

“从那以后，英子就像是变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

四、读英子的信，感悟掌声内涵

这掌声使英子永远不会忘记，事隔多年，英子上了中学，她把千言万语，万语千言都融进了她的信中。我们一起来看看英子的来信。出示小英的来信：(师深情地朗诵)

我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

1、师深情地朗诵。

2、我们一起来读读。

3、学到这里，你对掌声有没有新的认识?你认为这掌声还包含了什么?

4、带着这份理解我们再读读英子的来信。

5、过渡：

读了英子的故事，同学们一定有很多想法。请大家拿出抽屉里的纸。

出示写话练习：

读了英子的故事，你最想对____说?

⑴ 提示：可以对英子说……可以对处于困境的人说……可以对自己说……

⑵ 你觉得掌声是什么?

(在音乐中写话。音乐《掌声响起来》画面为英子的来信)

⑶ 小结：

刚才你们那一句句温馨的话语就是掌声，但这又不是普通的掌声。这掌声中，有鼓励，有夸奖，有浓浓的爱心。

我们不要忘了，掌声是最好的礼物。当别人痛苦的时候，我们不要忘了把掌声送给他;而当自己处于困境的时候，也要珍惜朋友的掌声。最后送给大家一首歌──

让我们在这美妙的歌声中结束今天的课，欣赏《爱的奉献》。

【板书设计】

掌声

↓

犹豫 → 开朗

自卑 自信

篇14：《掌声》第二课时教学设计案例

《掌声》第二课时教学设计案例

教学目标：

1、理解课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵。

2、能正确流利有感情的朗读课文。

3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确的看待自己。

教学过程：

一、出示学习目标。

整理学生第一课时提出的问题，引导学生筛选出重要的问题，确定阅读学习的目标。

上讲台讲故事前小英为什么眼圈红了？讲完故事后，小英为什么微笑了？掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?

二、学习1——4自然段，感悟掌声的含义，小英的心理活动。

1、学生自由朗读课文。指导学生用联系上文的阅读方法自主阅读课文P114-P115，一边读一边想：掌声两次响起，同学们想对小英说什么?小英明白掌声的意思吗?

2、出示学习指导幻灯，并发给学生每人一张学习卡片：进入角色去思考体会两次掌声的意思和小英对掌声的理解。选择一个角色，把自己的想法填写在学习卡片上。

我在大家的注视下，终于一摇一摆地走上了讲台。就在我刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，我听到同学们想用掌声说：“……” 我感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息，我也镇定了情绪，开始讲述我童年的故事。我讲的故事十分动人，普通话也很好。当我结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。我知道同学们想用掌声说：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想对同学们说：“……”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

小英在大家的注视下，终于一摇一摆地走上了讲台。就在小英刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：“……”我们的掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：…… 掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这一次，我想用掌声对小英说：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想对同学们说：“……”然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

3、同桌互相交流交流。教师组织全班交流，引导学生说说为什么想到对小英说这些——通过联系上文，你发现小英走上讲台之前有什么表现？有什么变化？

指导学生有感情的朗读课文中有关描写小英走上讲台之前的表现的句子。个别朗读。评议，再读。

【设计意图：尊重学生的意愿，让学生自选角色，运用联系上文的阅读方法自读自悟，培养学生的阅读能力，从不同的角度理解掌声的意思和小英的心理活动。】

小结：发现孩子们都有一份关爱同学的情意，都有一颗善解人意的心，懂得表达感激之情的心。多好的孩子们！

三、学习第五自然段，展开想象——小英变了……

故事会结束了，掌声也成为了记忆，小英的故事并没有结束。短短几分钟的掌声，却改变了小英的生活态度。她变了。指名朗读第五自然段。

出示例句：学生补充小英现在的变化。

小英的腿落下了残疾，所以她不愿意让人看到她走路的样子。以前，当同学们在一起兴高采烈的谈论着自己做过的一些有趣滑稽的事情时，小英总是默默的坐在教室里，耳朵却时时倾听着同学们愉快的交谈。现在……

学生根据第五自然段的意思，想象小英的一个变化，把句子补充完整。

小英的腿落下了残疾，所以她不愿意让人看到她走路的样子。以前，当同学们……时，小英总是……，现在……

小组里互相交流：我看到了小英的变化——

组织全班交流。

小朋友们，对小英的这些变化，你觉得怎么样？自由朗读第五自然段，读出你的心情。指名朗读。评议。惊——喜。

【设计意图：引发学生的想象，在想象中为进一步领悟掌声的作用做铺垫。】

小结：平平常常的掌声竟然改变了小英的生活，真是太不可思议了！

四、指导朗读第六自然段，体会掌声的作用。

她在信中是这样说的——全班学生齐读……

“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”小英对这次掌声刻骨铭心，

指导有感情的朗读，读出感激之情。评议。

【设计意图：以评促读，以读促讲，体会掌声的作用。】

五、联系生活经验，理解最后一个自然段。

小英的改变让作者发出了深深的感叹。齐读最后一个自然段。

出示.课件问题提示，启发学生联系生活实际说说——

你想得到这样的.掌声吗？你想为别人献出这样的掌声吗？个别发言：

什么时候，你得到过谁的掌声？掌声代表什么？你有什么感觉？

什么时候，你的掌声献给过谁？掌声代表什么？

小结:在小英的身上,你觉得有什么值得学习的? 同学们的哪些表现值得你学习的?

再次有感情的朗读最后一个自然段。

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

小结：牢记这段话，让这段话伴随着我们的成长，我们的生活会充满温暖，充满阳光，充满信心，充满希望。

【设计意图：启发学生联系生活事例，联系自己类似的情感经历，进一步的感悟掌声的含义。】

六、出示课外阅读材料——《手》。

【设计意图：通过拓展性的阅读，提升对掌声的理解。】

学生一边听一边默读，思考，说说这个故事中的小男孩要感谢什么？为什么？

小结：不管是小英要感谢的同学们给她的掌声，还是小道格拉斯要感谢老师牵过他的手，都代表了他们得到了别人的给予，得到了别人的支持，他们都很珍惜自己得到的，也许，鼓掌的同学们，牵手的老师，他们不觉得自己做过的事情有什么特别，但是掌声和牵手的作用对小英和小道格拉斯来说却是难以想象的，因此，我们每个人都应尽自己的所能，给予别人，就像同学们给小英掌声，老师和小男孩牵手一样。大家互相的理解，互相的尊重，互相的关心，学会感激，也要相信自己。

篇15：《掌声》的第二课时教学设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重难点】

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

【教学过程】

一、前后对照，感受小英变化

1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗？（小英）一开始，小英给你留下什么样的印象？指名读课文第一自然段。

2、投影出示1：

在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

3、听老师读画横线的话：

第一遍去掉默默，让学生体会默默说明了什么。第二遍去掉总是，再次体会总是说明了什么。第三遍去掉一角，体会一角又说明了什么。

整个这句话，我们读出了什么样的小英？

（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑）

4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。

（用因为所以的句式说。）

5、那时的小英内心一定十分的──（生答：痛苦、忧伤、寂寞），他常常会想些什么呢？

投影出示2：

她总是默默的坐在教室的一角，＿＿＿＿地想：＿＿＿＿＿＿；

她看到同学们＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿地想＿＿＿＿＿＿。

6、过渡：

多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。

7、投影出示3：

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房

这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。）

你认为省略号还省去了什么？谁来补充？

这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信）

真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！

小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）

8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

二、感悟重点，领会掌声内涵

1、学生自由读2、3、4自然段，画出描写小英的句子。

2、指名读学生划出的句子：

从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用先、然后、最后来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）是什么让她产生这些变化的？（齐说：掌声）下面就让我们来细细体会小英的变化。

3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈：

投影出示：

轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

⑴谁来读第一段话？

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。

⑵自由读第二段话，注意体会带点的`词语：

犹豫是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的──（生答：痛苦、无奈）。齐读。

⑶师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。

小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，（投影出示）小英一边慢慢地走着，一边＿＿＿地想：＿＿＿＿＿＿。

齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

4、体会小英的感动：

⑴就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声犹如什么？

（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上。）

⑵从骤然间你能读出什么？

（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的──（生答：感动）

⑶投影出示：

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

齐读。此时小英在心里又会想些什么呢？

投影出示：

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。她＿＿＿地想＿＿＿＿。

指名读第四自然段的二、三两句话。

（读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动。）

5、体会小英的感激：

掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？

同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？

（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上。）

再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的──（生答：感激）

投影出示：

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

齐读。

小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说──（生答）小英什么也没说，只是向大家──（引读）

三、引导说话，读背作者感想

1、学到这儿，你心中一定也有许多话要说吧！对于掌声或对于这篇课文你想说些什么？

（学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上。）

一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。（播放歌曲：掌声响起来。）

2、学生读完后，教师深情地读──（投影出示）是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

请把这句话记在自己的心里。

3、同学们今天上课表现多好呀，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌吧！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！

篇16：课文《掌声》第二课时教学设计

一、复习字词，学写生字

1、复现词语：

刚才，分别不久的字宝宝悄悄对我说，想送你们一个开心大礼包，但它们提出，只有全班开火车读准词语后才能送上这份特别的礼物，有信心得到吗？（课件）

2、学写左右结构的字：

⑴找规律，写生字：

我们的小火车开得真是又快又稳！啊，大礼包来了！噢，原来这里藏了5个要写的字宝宝呀！谁能读一读？谁能用“鼓励”说句话？谁还会试着给这些字宝宝组个词？大家真是思维敏捷的孩子。再用火眼金睛瞧一瞧，怎样才能把这两个字写正确？写美观？请大家伸出手和老师共同练写这两个字。

⑵练写，展评：

同学们摆好写字姿势，把这两个字在练习本上各练写一个。谁来评一评？根据我们刚才总结的写字方法，把3个字中你认为写得不好的字再练写一个，然后把这两种结构中其它的字各练写一个，最后同桌互相评一评。

二、学文感悟，领悟内涵

1、学习1、4自然段：

同学们的生字写得越来越棒了！通过上节课的学习，大家知道是什么使英子发生这么大的转变吗？（掌声）你从课文中的哪些语句能看出英子在掌握前后的变化呢？自由读课文，找一找，画一画。

适时板书：

忧郁、自卑

开朗、自信。

⑴谁来说一说？（解释小儿麻痹症）

⑵通过这些语句，可以看出英是一个怎样／现在变得怎样的孩子？

⑶谁能试着读一读这几句话：

教师示范读，强调朗读语气：缓慢、低沉／轻快、高兴。

⑷谁还试着读得更好？

2、学习2、3自然段：

结合板书，课件出示对比句：默默地、早早地、最后一个──说笑、游戏、跳舞）两种截然不同的性格竟然同出现在英子一个人的身上，是班中开展的一次什么活动使英子有这么大的转变呢？（故事会，轮流上台讲）她得到过几次掌声？（2次掌声）

⑴第一次掌声是怎样响起的？请同学们默读第2、3自然段：

（英子的自信、勇敢／她不自信）

你是文中的哪些语句看出来的呀？

第一个句子：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

英子为什么会“立刻把头低了下去”？（板书：自卑）当时同学们是怎样的反应？为什么？指名读句子。

第二句：“她犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

她为什么要犹豫？（怕同学们歧视／她后来去没去？为什么？──老师的命令。）

如果你此刻就是英子，是怎样的心情啊？（痛苦、矛盾）

全班带动作读这句话。

谁来读一读描写第一次掌声的句子？（解释“骤然、持久”）

第一次掌声表达的是什么意思？（鼓励）

第一次掌声后英子是怎样的反应？为什么？她当时的心情会怎样？

（课件出示对比句：泪水流了下来──眼圈红红的。）

⑵为什么又响起了第二次掌声？（普通话很好，声音也十分动听。）

这一次的掌声还只是鼓励吗？（更多的是赞许。）

（课件出示对比句：第二次掌声──第一次掌声。）

当时英子是怎样做的？为什么？她当时的心情怎样？此刻的她又会怎样看待自已的呢？／她还是那个自卑的女孩吗？

（课件出示对比句：深深地鞠了一躬──立刻低下了头，一摇一晃地走下了讲台──一摇一晃地走上了讲台。）

⑶指名读。

⑷同桌合作读。

3、学习第5自然段：

小学的时光是短暂而美好的.。事隔多年，英子又是怎样看待那两次掌声的呢？师生合作读第5自然段。

三、联系实际，拓展练习

是啊，多么难忘的掌声啊！也许十年、二十年……甚至英子的一生都会珍惜那令她“鼓起勇气微笑着面对生活”的掌声。那么，在生活中你给过别人掌声吗？你得到过掌声吗？为什么会念念不忘呢？（要学会珍惜。）

四、总结本课，升华主题

通过英子的故事，谁来说一说，掌声都可以传达怎样的情意？

掌声体现的是人与人之间的一种鼓励、赞扬、尊重，更是一种关爱。其实在生活中爱的方式还有很多种（课件配乐）。

爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的讲话；

爱是黑暗中的一支蜡烛，爱是寒冷中的一杯热茶；

爱是飘泼大雨中的一把小花伞，爱是炎炎夏日一缕清凉的风。

让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！“只要人人都献也一点爱，世界将变成美好的人间。”

四、布置作业，积累词句

相信这堂课会给你留下很多感动的地方，请同学课下把最感动的句子抄在积累本上。

篇17：课文《掌声》第二课时教学设计

课文《掌声》第二课时教学设计

一、复习导入

上堂课我们初读了课文，我们知道课文讲了谁?我们还重点学了第一自然段，知道小英是一个怎样的小女孩?

板书：

忧郁自卑。

二、讲授新课

1、是啊，小英小时侯生病一条腿落下了残疾，因此她变成了一个忧郁自卑的小女孩，同学们，可是后来啊，小英变了，变得怎么样了?请快速读课文，找找看哪一节告诉了我们?

(交流。)

2、(出示第5自然段)请同学们好好地读读，小英变成了一个怎样的小女孩呢?你是怎么看出来的?

3、交流，板书：

开朗自信。

4、同学们，学习最可贵的是自己会提问题，而且会解决问题。

大疑则大进，小疑则小进。

(同时出示第一、五自然段)再读读，有没有问题提出来?

5、交流：

为什么小英会从一个忧郁自卑的小女孩变成一个开朗自信的小女孩?今天这堂课，我们就来解决这个问题。

三、学习“演讲课上的事”

1、既然说小英的转变是从那次演讲课开始的，那么，就让我们的视线聚焦在那次演讲课上吧。发生在演讲课上的事是课文的哪几个自然段?

2、请同学们自由读2～4自然段，找找看同学们鼓了几次掌?用笔分别把描写掌声的句子划出来。

3、交流。

4、(出示两次掌声的句子)。同学们读读，有没有问题提出来?

筛选出三个问题：

⑴ 为什么骤然间会响起热烈、持久的掌声?(随机理解“骤然”)

⑵ 小英为什么会感动得流下眼泪?

⑶ 为什么会响起经久不息的掌声?(随机理解“经久不息”)

5、学习“第一次掌声”：

⑴ 想知道答案吗?老师送给你一个法宝，你可以采用联系上文的方法去理解。

⑵ 那让我们去读读上文，上文写了很多小英的"神态动作，你可以把它划出来，边读边体会二小英的内心怎么样?推测推测，小英在想什么?

⑶ 交流：

“低下了头”体会到内心害怕，在想：……。读出“害怕”、“犹豫”体会到矛盾，随机理解“犹豫”，在想：……。朗读。“慢吞吞、眼圈红了”体会到痛苦、难受。朗读。

⑷ 结果呢?结果同学们并没有像小英担心的那样，嘲笑她，歧视她，反而一起读：

“就在小英刚刚站定……”

⑸ 同学们送给小英掌声说明从小英的神态动作中读懂了她的内心，我们同学读懂了吗?也读懂了。那么，如果你是小英的同学，你会鼓掌吗?你想用掌声告诉小英什么呢?如果你是小英，听到同学们的掌声，心里又会怎么想呢?四人小组合作，一人当小英，三人当小英的同学，把你们的想法告诉给对方。

⑹ 交流。

⑺ 再回答问题⑴⑵。

⑻ 指导朗读“第一次掌声”。

6、学习“第二次掌声”：

⑴ 问题⑶还想用联系上文的方法理解吗?为什么?

⑵ 读上面一段文字，说说为什么同学们会送给小英经久不息的掌声?

⑶ 如果你是小英的同学，你又会用掌声告诉小英什么呢?

⑷ 指导朗读。

⑸ 听到掌声，小英—引读，“鞠躬”内心怎样?在想什么?

“微笑”内心怎样?在想什么?

四、总结

1、回答大问题(是包含了鼓励、支持、关心的爱的掌声使小英变的开朗自信了)

板画：

心形。

2、小英有了掌声，有了同学们的爱，鼓起了生活的勇气，获得了前进的动力，爱的力量可真大啊!那么，在平时的生活中，爱是什么?(交流)爱是陪孤独的聊天，说说话。一起读诗(爱的呼唤)。

3、是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候：

今天这堂课，我们学习了小英的故事，我邢加道了—读“让我们……声，在平时的学习生活中，让我们把这句话牢牢记在心中，大声地读“……”。

篇18：课文《掌声》第二课时教学设计

课文《掌声》第二课时教学设计模板

【教学内容】

人教版课程标准实验教材三年级上册《29、掌声》第二课时，理解课文内容。

【设计理念】

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而这种对话就是情感的互动、心灵的呼应和思维的撞击。本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容。知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

3、抄写最让自己感动的句子，积累语言。

【教学重点】

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

【教学难点】

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、创设情境，复习导入

1、创设情境，谈话导入。

2、复习几个重点句子。

[设计意图：本节课是第二课时，直接揭题导入，尽早把学生引进文本，复习读好句子，为读好课文、分析课文作铺垫。]

二、前后对比，整体把握

（一）理解英子给人的最初印象。

1、英子最初给你留下怎样的印象？你从哪个自然段知道的？

2、指导读段。

（1）哪里看出她文静（或忧郁）？体会“总是”、“默默”。

（2）她为什么那么文静、忧郁？

（3）指导朗读。

[设计意图：抓住重点词语，通过朗读，深入体会人物的内心世界。]

（二）理解英子最后给人留下怎样的印象。

1、英子后来又给人留下怎样的印象？你从哪个自然段知道的？

2、指导读段。

（1）出示自然段，提问：哪里看出她性情开朗？

（2）指导朗读。

[设计意图：让学生在朗读中进入情境，领悟到人物的喜悦。]

（三）小结质疑：引导前后对比，提出问题，过渡。

[设计意图：引导学生先学习第一自然段与第四自然段，通过人物形象的前后对比，整体把握人物个性，吸引学生深究其前后变化的原因，并引导学生自己提出问题，为深入文本学习作铺垫。]

三、抓住重点，体会情感

（一）初步感知：是什么使英子有这么大的变化？

[设计意图：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文本的学习。]

（二）抓住重点，指导读懂第三自然段。

1、默读：把你最受感动的句子划出来，把你不懂的地方作上记号。（梳理）

[设计意图：学生自主学习，培养提出问题和解决问题的能力。]

（1）出示1、2句：

A、“犹豫”是什么意思？为什么“犹豫”？ “犹豫”时表现怎样？

B、她为什么“终于”走上讲台？心里怎么想的？

C、指导朗读。

[设计意图：联系上下文理解“终于”，引导学生走进人物的内心世界，引起共鸣，为体会第一次掌声给文中人物的激励作用起着很好的铺垫。]

（2）提问：从英子走上讲台那一刻起，同学们共响起了几次掌声？

A、第一次掌声是在什么样的情况下响起来的？是怎样响起来的？不同寻常的掌声表达了什么？假若你是鼓掌的同学，你会说些什么？

[设计意图：这个环节，把学生放置到情境中，并让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的.认识。鼓掌时从英子同学的角色来换位思考，这样既加深对人物的印象，又训练了学生的口头表达能力及思维能力。]

B、英子为什么流泪了？

C、指导读句。

D、第二次掌声是在什么时候响起的？同学们为什么又一次鼓掌？

E、这时候英子有什么表现？她可能会说些什么？

F、师范读，学生反复朗读。

[设计意图：《语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为。”个性化阅读又是一种体验性阅读。尊重学生的个性体验，指导他们用自己的方式体验课文情感。在教学中欣赏，在欣赏中教学。同时，不断激发学生积极的探索欲，使他们保持旺盛的求知欲，让所有的孩子都能乐学善思。]

四、联系生活，升华主题

1、同学们的掌声改变了英子，是因为这掌声里有爱心。

(板书： )

2、在你们的生活中，你有得过掌声吗？你给过别人掌声吗？

[设计意图：架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生关爱他人的情感体验。]

3、过渡：是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

4、读英子给我写的信，给英子回信（先说后写）。

[设计意图：在这里创设了一个给英子回信的情境，给学生搭建了一个平等对话、情感宣泄的平台，让学生在民主、自由的课堂氛围中，大胆地交流。学生在交流感悟中彼此接纳，相互分享，在交流感悟中，学生也形成了自我的超越，形成了对“掌声”的独特理解。人人需要掌声，“掌声”永远地留在了孩子们的心中。]

五、作业布置,积累语言

1、抄写最让自己感动的句子。

2、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的段落。

[设计意图：作业是课堂教学的延伸。本课作业是根据《语文课程标准》重感悟、重积累的教学理念，结合课后练习的第一题和第三题的要求而设计的，让学生在背诵中不断深入感悟、积累语言。]

板书设计

29、掌 声

忧郁

英子 鼓励 赞扬

开朗

掌声

[设计意图：本课板书以文中人物英子的前后变化及其变化原因为线索，抓住重点，突破难点，力图中心突出，简洁明快。]

篇19：课文《掌声》的第二课时教学设计

课文《掌声》的第二课时教学设计

这节课我们来继续学习29课《掌声》。

一、复习字词，学写生字

1、复现词语：

刚才，分别不久的字宝宝悄悄对我说，想送你们一个开心大礼包，但它们提出，只有全班开火车读准词语后才能送上这份特别的礼物，有信心得到吗？（课件）

2、学写左右结构的字：

⑴找规律，写生字：

我们的小火车开得真是又快又稳！啊，大礼包来了！噢，原来这里藏了5个要写的字宝宝呀！谁能读一读？谁能用鼓励说句话？谁还会试着给这些字宝宝组个词？大家真是思维敏捷的孩子。再用火眼金睛瞧一瞧，怎样才能把这两个字写正确？写美观？请大家伸出手和老师共同练写这两个字。

⑵练写，展评：

同学们摆好写字姿势，把这两个字在练习本上各练写一个。谁来评一评？根据我们刚才总结的写字方法，把3个字中你认为写得不好的字再练写一个，然后把这两种结构中其它的字各练写一个，最后同桌互相评一评。

二、学文感悟，领悟内涵

1、学习1、4自然段：

同学们的生字写得越来越棒了！通过上节课的学习，大家知道是什么使英子发生这么大的"转变吗？（掌声）你从课文中的哪些语句能看出英子在掌握前后的变化呢？自由读课文，找一找，画一画。

适时板书：

忧郁、自卑

开朗、自信。

⑴谁来说一说？（解释小儿麻痹症）

⑵通过这些语句，可以看出英是一个怎样／现在变得怎样的孩子？

⑶谁能试着读一读这几句话：

教师示范读，强调朗读语气：缓慢、低沉／轻快、高兴。

⑷谁还试着读得更好？

2、学习2、3自然段：

结合板书，课件出示对比句：默默地、早早地、最后一个──说笑、游戏、跳舞）两种截然不同的性格竟然同出现在英子一个人的身上，是班中开展的一次什么活动使英子有这么大的转变呢？（故事会，轮流上台讲）她得到过几次掌声？（2次掌声）

⑴第一次掌声是怎样响起的？请同学们默读第2、3自然段：

（英子的自信、勇敢／她不自信）

你是文中的哪些语句看出来的呀？

第一个句子：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子为什么会立刻把头低了下去？（板书：自卑）当时同学们是怎样的反应？为什么？指名读句子。

第二句：她犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

她为什么要犹豫？（怕同学们歧视／她后来去没去？为什么？──老师的命令。）

如果你此刻就是英子，是怎样的心情啊？（痛苦、矛盾）

全班带动作读这句话。

谁来读一读描写第一次掌声的句子？（解释骤然、持久）

第一次掌声表达的是什么意思？（鼓励）

第一次掌声后英子是怎样的反应？为什么？她当时的心情会怎样？

（课件出示对比句：泪水流了下来──眼圈红红的。）

⑵为什么又响起了第二次掌声？（普通话很好，声音也十分动听。）

这一次的掌声还只是鼓励吗？（更多的是赞许。）

（课件出示对比句：第二次掌声──第一次掌声。）

当时英子是怎样做的？为什么？她当时的心情怎样？此刻的她又会怎样看待自已的呢？／她还是那个自卑的女孩吗？

（课件出示对比句：深深地鞠了一躬──立刻低下了头，一摇一晃地走下了讲台──一摇一晃地走上了讲台。）

⑶指名读。

⑷同桌合作读。

3、学习第5自然段：

小学的时光是短暂而美好的。事隔多年，英子又是怎样看待那两次掌声的呢？师生合作读第5自然段。

三、联系实际，拓展练习

是啊，多么难忘的掌声啊！也许十年、二十年甚至英子的一生都会珍惜那令她鼓起勇气微笑着面对生活的掌声。那么，在生活中你给过别人掌声吗？你得到过掌声吗？为什么会念念不忘呢？（要学会珍惜。）

四、总结本课，升华主题

通过英子的故事，谁来说一说，掌声都可以传达怎样的情意？

掌声体现的是人与人之间的一种鼓励、赞扬、尊重，更是一种关爱。其实在生活中爱的方式还有很多种（课件配乐）。

爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的讲话；

爱是黑暗中的一支蜡烛，爱是寒冷中的一杯热茶；

爱是飘泼大雨中的一把小花伞，爱是炎炎夏日一缕清凉的风。

让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！只要人人都献也一点爱，世界将变成美好的人间。

四、布置作业，积累词句

相信这堂课会给你留下很多感动的地方，请同学课下把最感动的句子抄在积累本上。

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